圖圖是一個(gè)快一歲半的寶寶，他已經(jīng)能夠說(shuō)出一些簡(jiǎn)單的單字，比如“沒(méi)”、“變”，并會(huì)喊“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”。在一次教室活動(dòng)中，他遇到了新來(lái)的兩歲小朋友豆豆。老師向圖圖介紹說(shuō)：“這是豆豆，她是新來(lái)的小朋友，你之前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)?！彪S后，老師也向豆豆介紹了圖圖。

圖圖注意到舀豆子的工作區(qū)，指著壺里的豆子說(shuō)：“豆，豆。”老師回應(yīng)道：“是的，你發(fā)現(xiàn)了，豆豆的名字和杯子里的豆子是一樣的。不過(guò)，姐姐的名字是豆豆，這個(gè)杯子里的是黑豆?！眻D圖聽(tīng)后若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭。

接著，圖圖走到放水杯的架子旁，拿出一個(gè)空杯子，指著杯子說(shuō)“沒(méi)?！崩蠋焼?wèn)道：“杯子里沒(méi)水了，你是想喝水嗎？”圖圖點(diǎn)點(diǎn)頭并回應(yīng)“嗯嗯”。

上述場(chǎng)景展示了寶寶在語(yǔ)言敏感期如何通過(guò)簡(jiǎn)單的單字和身體動(dòng)作與成人交流。通過(guò)老師的完整句子回應(yīng)，圖圖不僅得到了情感上的滿足，還在潛移默化中積累了新的詞匯和語(yǔ)序。這種語(yǔ)言的輸入和輸出互動(dòng)，為寶寶未來(lái)的語(yǔ)言爆發(fā)期打下了基礎(chǔ)。

在語(yǔ)言敏感期，家長(zhǎng)和教育者可以通過(guò)以下方法幫助寶寶積累詞匯。這些方法不僅適用于教室環(huán)境，也可以在家庭中實(shí)踐：

• 日常行為語(yǔ)言化：在給寶寶換紙尿褲、穿衣服等日常照料行為前，先用語(yǔ)言告知。例如，“我們現(xiàn)在要換尿布了。”說(shuō)話時(shí)讓寶寶看到你的嘴巴，增強(qiáng)語(yǔ)言和行為的關(guān)聯(lián)性。
• 觀察與描述：帶寶寶外出時(shí)，家長(zhǎng)可以觀察寶寶的注意力所在，并用清晰簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述。例如，“你看到那只小狗了嗎？它在跑?！?/span>
• 清晰重復(fù)：當(dāng)寶寶說(shuō)出一個(gè)單字或詞語(yǔ)時(shí)，家長(zhǎng)可以清晰地重復(fù)正確的發(fā)音和詞語(yǔ)。如果寶寶發(fā)音不準(zhǔn)確，不用直接糾正，而是平靜地重復(fù)正確的表達(dá)。
• 提供選擇：通過(guò)封閉式提問(wèn)引導(dǎo)寶寶表達(dá)。例如，“你想吃蘋(píng)果還是香蕉？”這種方式既能幫助寶寶建構(gòu)新的詞匯，也能鼓勵(lì)他們主動(dòng)表達(dá)。
• 尊重發(fā)展節(jié)奏：每個(gè)寶寶的語(yǔ)言發(fā)展節(jié)奏不同，家長(zhǎng)需要耐心等待，尊重孩子的成長(zhǎng)時(shí)間表。

語(yǔ)言環(huán)境的豐富性對(duì)寶寶的語(yǔ)言發(fā)展至關(guān)重要。通過(guò)與寶寶的互動(dòng)，家長(zhǎng)和教育者能夠?yàn)槠涮峁┒鄻踊恼Z(yǔ)言輸入。然而，語(yǔ)言的輸出需要時(shí)間積累，家長(zhǎng)應(yīng)避免急于求成，耐心陪伴寶寶成長(zhǎng)。

通過(guò)創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言環(huán)境和互動(dòng)機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)和教育者能夠有效幫助寶寶在語(yǔ)言敏感期積累詞匯，為其未來(lái)的語(yǔ)言發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

本文內(nèi)容參考自以下權(quán)威資源：

• Zero to Three: Early Language Development
• National Institute of Child Health and Human Development
• American Speech-Language-Hearing Association