特殊教育需要兒童：定義、背景與教育策略

特殊教育需要兒童（Special Educational Needs Children，簡稱SEN兒童）是指那些因個(gè)體差異而需要特殊教育支持的兒童。這些需求可能涉及心理發(fā)展、身體發(fā)展、學(xué)習(xí)能力或生活適應(yīng)能力等方面，并可能長期或階段性地高于或低于同齡普通兒童的要求。

概念與起源

“特殊教育需要兒童”這一術(shù)語最早出現(xiàn)在1978年的英國瓦諾克（Warnock）報(bào)告中。報(bào)告提出，與其對殘疾兒童進(jìn)行分類并貼上“標(biāo)簽”，不如關(guān)注每個(gè)兒童的特殊需求。瓦諾克報(bào)告認(rèn)為：

• 傳統(tǒng)的殘疾分類可能對兒童產(chǎn)生負(fù)面影響，貼上有害的“標(biāo)簽”。
• 醫(yī)學(xué)上的分類對教育意義有限，教育更應(yīng)關(guān)注個(gè)體需求。
• 許多兒童可能同時(shí)存在多種需求，難以歸類到單一類別。
• 強(qiáng)調(diào)所有兒童的平等性，不應(yīng)簡單地將兒童分為“殘疾”和“非殘疾”。

1981年，英國教育法正式采用了“特殊教育需要”這一術(shù)語，取代了傳統(tǒng)的殘疾兒童分類體系，并將其定義為：如果一個(gè)兒童因?qū)W習(xí)困難而需要特殊教育設(shè)施，則該兒童即被視為有特殊教育需求。

特殊教育需要的分類與特點(diǎn)

特殊教育需要兒童的需求可能表現(xiàn)為以下幾種類型：

• 學(xué)習(xí)困難：包括閱讀障礙、書寫困難、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙等。
• 身體障礙：如聽力、視力或肢體功能障礙。
• 心理與情感問題：如自閉癥譜系障礙、注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）等。
• 社會(huì)適應(yīng)問題：如因家庭或社會(huì)環(huán)境因素導(dǎo)致的行為問題。

滿足特殊教育需求的策略

針對特殊教育需要兒童，教育機(jī)構(gòu)和教師可以采取以下策略：

1. 改進(jìn)教學(xué)方法：采用個(gè)性化教學(xué)策略，配備專門的設(shè)備，并使用適合兒童需求的教學(xué)方法。
2. 調(diào)整課程內(nèi)容：設(shè)計(jì)特別的或經(jīng)過適當(dāng)調(diào)整的課程，以適應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)能力和興趣。
3. 優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境：營造支持兒童發(fā)展的教學(xué)環(huán)境和情感氛圍，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

國際視角與應(yīng)用

“特殊教育需要”這一概念已在國際特殊教育領(lǐng)域廣泛使用。許多國家和地區(qū)通過立法和政策支持，為特殊教育需要兒童提供資源和保障。例如，英國的《2001年特殊教育需要與殘疾法案》（Special Educational Needs and Disability Act 2001）進(jìn)一步明確了教育機(jī)構(gòu)對SEN兒童的責(zé)任。

結(jié)語

特殊教育需要兒童并非與普通兒童完全不同，他們只是需要更多的關(guān)注和支持。每個(gè)兒童都是平等的，社會(huì)應(yīng)以包容和尊重的態(tài)度為其提供適合的教育和發(fā)展機(jī)會(huì)。

參考資料

• 英國政府：SEND Code of Practice
• 聯(lián)合國教科文組織：包容性教育
• Nasen（特殊教育需求支持網(wǎng)絡(luò)）